读书心得

——重读《教育心理学》

袁伟雄

教育心理学对于我们每一位正规师范院校毕业的教师来说，应该是读书时的必修课，但现在回想起来，可能每个人对它的印象并不深。也不是那时学习的不认真，只不过现在回想起来，读书时的我们，并没有实际的教学一线的工作经验，对于课本上讲的东西，不能引起我们强烈的共鸣，而且初为人师时，又忙于过多的琐事，备课、做题、听课、批改作业、上课、辅导学生……几乎无暇想起我们曾经学过的课程，并将它应用于实际。近四十年后的今天再读此书，带着丰富的教学经验和对教学工作的理解，更彻底地进行了一次心灵的净化。也许是学自然科学的缘故，凡事都愿意挖掘其本质，希望透过现象看本质，那么人的所有行为都受其心理的支配，所以更好的理解教育心理学，也就能更好的了解我们的学生，这也是我选择再次阅读《教育心理学》的原因。希望能够从中激发出一些新的感悟。

这次阅读，我把目光聚焦在本书有关课堂动机的问题。平时，我们过多的关注学生是否认真听讲，是否热爱学习，但很少关注学生不爱听讲的原因，也很少关注学生不爱学习的原因，其实任何一种情况的发生都有它内在的动机在里面，只有充分挖掘学生内心世界，进行有针对性的工作，才能收到良好的效果，否则一切都是徒劳。动机是学习过程的关键要素，研究表明动机和成就之间呈正相关，而一般的唤醒水平对学习动机有帮助，但害怕和焦虑是妨碍学习的唤醒的，焦虑会干扰学习，因为焦虑的学生容易因为与当前任务无关或次要方面的影响而注意力分散。所以如果想增加学生的学习动机，我们必须首先要降低学生的焦虑，降低学生焦虑的方法有：1.促进安全的环境，避免生理和心理上的攻击：（1）不要使人感到困窘，（2）小心的使用竞争，（3）不要制造在公众面前的失败；2.帮助学生制定切实可行的目标；3.考虑改变授课和评价的过程：（1）通过教会学生时间管理策略来降低学生完成作业的时间压力，（2）改变作业难度，将任务与学生的技能水平相匹配，（3）为布置的作业提供详尽的说明。我们是不是有的时候做的恰恰是相反呢？是不是我们自身的做法就增加了学生的焦虑，减弱了学生的学习动机呢？

回想一下我们的工作，在某些时候，我们是不是会采取发奖品（外部动机）的形式鼓励学生呢！这样做是不是会真的激发学生的学习兴趣呢？动机分为外部动机和内部动机。研究发现，在有实际兴趣的情况下，使用外部奖励会导致动机和兴趣的降低，研究还指出，为了学习而使用外部动机（如金钱、特权），实际上会贬低学习的价值。

也就是说，外部动机对学习的促进作用远远不如内部动机。不考虑结果，从活动本身发现价值和动机，就是内部动机。也就是说，当个体仅仅是由于内心渴望成功完成任务而工作，而不考虑是否有外部的报酬和价值，这时便存在内部动机，如果人们是由于内部动机而去参加一个任务，那么他会表现得更投入，甚至会为此耗尽心血，因为他们是受到活动本身的激发，而不是为了完成任务后的某种目标或是为了活动的结果。内部激励的学生会比外部激励的学生取得更高的成就。由此可以看出，金钱的付出不一定能真正激励学生学习，它往往是短期的行为，而后果可能更可怕，加大学生对物质利益的追求。而如何让学生获得更大的内部动机呢？在学校里积极表现的效能感（自我效能就是在特定条件下对个人的能力的信念）会引导学生付出努力并坚持不懈，从而促进学习，当学生感觉他们学习进步，他么最初的效能感得到了证实，从而有加强了动机。一句话，效能感加强了学生的内部动机。

阅读书籍：《教育心理学》

作者：陈允成

2011年8月22日